Unidad II "Problemáticas de la profesión docente"

Entrevista

Propósito:

Dar a conocer sobre el tema de la violencia en las instituciones ya que hoy en día es un tema muy importante, algunas personas aún no está consciente de la importancia que esto genera, ya que en los niños puede causar un trastorno psicológico y esto hace que su desempeño académico baje.

1.- ¿Qué opinas de la violencia en las instituciones?

Hoy en día es un tema muy visto dentro de las instituciones, más conocido como “bullying” esto hace referencia, en algunos casos, los alumnos son violentados, por sus mismos compañeros, e incluso los mismos maestros, o personal de dicha institución.

2.- ¿Cómo evitar la violencia contra los niños?

Haciendo campañas, o actividades en donde se involucren los niños, tanto como los padres de familia, y hacerles saber, que violencia genera más violencia. Todo esto para concientizar que podemos evitar traumas en los niños, e incluso en ciertos casos, problemas de conducta.

3.- ¿Crees que la violencia que se vive hoy en día en las instituciones surgen desde la educación en casa?

Muchas de las veces sí, debido a la forma de educar a los niños. Si un niño crece en un ambiente rodeado de machismo, el niño por tal será así, de igual forma si en su casa sufre de violencia, el niño para sentirse más seguro dentro de una institución, va a ir a practicar la violencia, ¿por qué sucede esto? Es por que los niños siguen el ejemplo de los padres, ya que la educación se mama en casa.

4.- ¿En qué lugares se genera con más frecuencia la violencia?

No hay un lugar en específico, ya que en todas partes hay violencia; de menor o mayor grado, pero la hay.

5.- ¿Crees que la violencia se da de alumno-alumno  o maestro-alumno? ¿Por qué?

De alumno-alumno sí, porque existen las burlas entre compañeros, un error que incitar a los demás alumnos a llevar a practica la violencia. Y en algunos casos, también puede haber violencia por parte de un docente, esto es porque muchas de las veces, los docentes no están conformes con su profesión, y no le dan la importancia que deberían darle.

6.- ¿Qué tipos de violencia conoces?
La violencia física, la violencia verbal, la violencia psicológica.

8.- ¿Qué sabes sobre la violencia verbal y física?

La violencia verbal se diferencia de la física, ya que en la verbal solo se genera la violencia por medio de insultos, burlas, amenazas, acosos, y la violencia física es cuando la persona actúa de forma agresiva, golpeando al alumno violentado.

9.- ¿Qué consecuencias puede traer la violencia dentro de una institución?

Que el alumno pierda el interés por acudir a la escuela, que baje su rendimiento académico, problemas psicológicos, y en casos extremos, el alumno puede llegar a quitarse la vida.

10.- ¿Cómo colaborar para que en las instituciones se reduzca el nivel de violencia?

Como ya lo había mencionado anteriormente, nosotros como docentes, tenemos la obligación de hacer que esto se reduzca lo más posible, poniendo en práctica actividades en extra clases con los alumnos, tanto con los padres de familia, para así con ello poder hacer conciencia de lo que se está haciendo mal.

Introducción

En el presente trabajo, hablaremos de lo que se vive todos los días dentro de las aulas de clases, “La violencia en las instituciones”. Dando así, a los padres, alumnos, maestros y demás, el cómo saber atender a los alumnos, hacer ver a los padres y docentes que dentro de las aulas de clases se sufre de violencia; puesto que muchas de las veces que alguien práctica la violencia tanto en una escuela, como en otro tipo de institución, se debe a que esta persona sufre de violencia dentro de sus hogares,  los niños, adolescentes y jóvenes imitan el tipo de educación o trato que se  ve en casa, y eso hace que los valores se vayan perdiendo. Por tal motivo, debemos de hacer hincapié y  seguir inculcando e insistiendo dia a día sin cansancio a los alumnos lo importante que es tener  valores. Para así crear mexicanos de calidad. 

La violencia en las instituciones

La violencia en la escuela se genera ya sea alumno-alumno o maestro-alumno. Comienzan a faltarse al respeto entre ellos mismo (los alumnos) no existe el respeto ni valor alguno. Todo esto puede influir desde la violencia que se vive en casa; como los golpes, violaciones, drogadicción, etc. Todo esto repercute en el alumno y se refleja en la escuela, además de que maestros se ausentan y por consiguiente se les hace fácil faltar a la escuela o simplemente se salen de clases o hasta de la institución, ahí es cuando surge el desinterés por el estudio lo cual los invitan a comenzar a seguir malos pasos; algunos comienzan como el alcohol, drogas, secuestros de niños o adolescentes a prostituirte para buscar dinero fácil o gente enferma que se aprovecha de la situación los extorsionan o hasta pueden llegar a matar sin importar edad o género. Todo esto se da por la gente con trastornos mentales que no gozan de una vida sana, les gusta hacer daño a los demás ya sea por un poco de dinero o simplemente por satisfacción propia.

“El aprendizaje escolar y la convivencia constituyen procesos que se articulan dialécticamente”.

N. Boggino

Así mismo es importante la convivencia que exista en casa y al igual en la escuela pues de ahí el alumno tendrá confianza al hablar.

El sociólogo Víctor Pérez- Díaz ha afirmado que “los alumnos ineducables” no solo crean problemas en el centro docente, sino que también perjudican a los otros alumnos. 

Jacques Delors

“La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo  y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido ético, responsabilidad individual, espiritual”.

 Todos  los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar  un juicio propio, para determinar por si mismos que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

“Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás”

David A. Hamburg

Dice que la historia humana siempre a sido conflictiva, pero siempre hay elementos que acentúan el riesgo. Hasta el momento, la educación  no  ha podido hacer mucho para modificar esta situación

“Vivimos en la sociedad del riesgo global”.

Ulrich Beck.

Son los riesgos o problemas que hoy en día tenemos que combatir y solucionar como sociedad y debido a ello y a la falta de organización que tenemos, nos estamos topando con incertidumbres, conflictos transculturales e incluso irresponsabilidades por algunas partes de la sociedad.

La violencia en las instituciones es un tema importante a tratar y tomar acción, pues a diario podemos observar en la escuela violencia entre los alumnos, lo que genera que la sana convivencia se pierda, esto traer como consecuencia que aquellos niños que han sido educados sin violencia se vean afectados. Se debe evitar desde la casa fortaleciendo la identidad del niño y sus valores, en el aula practicando los valores y aprovechando cada situación que se presenta en el aula para convertirle en una experiencia de aprendizaje, y en la hora del recreo estando los maestros al pendiente de lo que sucede, involucrándose en los juegos de los niños. La violencia surge desde la educación en casa pues ellos son el reflejo de su hogar. Donde más se genera es Fuera del aula, en el patio cívico,  la cancha, las áreas más solas de la escuela. En mi opinión creo que la violencia es su mayor parte es de alumno a alumno, porque es donde se presenta el mayor número de quejas que se presentan. Los tipos de violencia son La física, psicológica, en donde te ignoran, verbal. De  violencia verbal y física Ambas son igual de lesivas para quien la sufre, pues la violencia verbal deja daños psicológicos y la física corporal pero los daños causados son fuertes, en algunos niños perdurables marcando sus formas de ser. Las consecuencias que puede ocasionar esto es que los niños ya no quieran asistir, su rendimiento escolar baja, no se concentran, no quieren salir al recreo, tiene miedo, se vuelven inseguros, tímidos. Para reducir el nivel de violencia se puede implementar programas de apoyo para la violencia, apoyar a los padre en la orientación para la educación de sus de sus hijos buscar el apoyo de instituciones.

Hoy en día la violencia es un tema muy visto dentro de las instituciones, más conocido como “bullying” esto hace referencia, en algunos casos, los alumnos son violentados, por sus mismos compañeros, e incluso los mismos maestros, o personal de dicha institución.

Podemos evitarlo haciendo campañas, o actividades en donde se involucren los niños, tanto como los padres de familia, y hacerles saber, que violencia genera más violencia. Todo esto para concientizar que podemos evitar traumas en los niños, e incluso en ciertos casos, problemas de conducta.

Muchas de las veces surge desde casa, debido a la forma de educar a los niños. Si un niño crece en un ambiente rodeado de machismo, el niño por tal será así, de igual forma si en su casa sufre de violencia, el niño para sentirse más seguro dentro de una institución, va a ir a practicar la violencia, ¿por qué sucede esto? Es por que los niños siguen el ejemplo de los padres, ya que la educación se mama en casa.

No hay un lugar en específico en donde se genere, ya que en todas partes hay violencia; de menor o mayor grado, pero la hay.

De alumno-alumno es donde existe más violencia, porque existen las burlas entre compañeros, un error que incitar a los demás alumnos a llevar a práctica la violencia. Y en algunos casos, también puede haber violencia por parte de un docente, esto es porque muchas de las veces, los docentes no están conformes con su profesión, y no le dan la importancia que deberían darle.

Una de las consecuencias es que el alumno pierda el interés por acudir a la escuela, que baje su rendimiento académico, problemas psicológicos, y en casos extremos, el alumno puede llegar a quitarse la vida.

Para ayudar nosotros como docentes, tenemos la obligación de hacer que esto se reduzca lo más posible, poniendo en práctica actividades en extra clases con los alumnos, tanto con los padres de familia, para así con ello poder hacer conciencia de lo que se está haciendo mal.

Conclusión

La violencia contempla los actos que se ejercen o llevan a cabo en las instituciones  con la intención de lograr una cosa a través del uso de la fuerza o psicológicamente, para esto se deben realizar actividades con las cuales se deben promocionar los valores, tanto en la casa, escuela  ya sea desde el jardín o primaria  empiezan a fomentarse cada día más. Pues ahí es donde se aprenden las primeras reglas de socialización que utilizará como referencia para actuar en sus distintas etapas y procesos de la vida ahí radica la importancia de enseñar y fomentar este tipo de conductas y valores.

Por lo que no se trata de luchar para que la violencia en los centros educativos desaparezca, todo esto lleva a los alumnos estén preparados para no recurrir por ese camino que no los lleva a nada favorable,  los niños jóvenes adultos capaces de generar nuevas formas de debate y  comunicación en donde prevalezca la razón antes que la violencia abarque a todos y cada uno de nosotros, porque las personas que no tienen valores o están trastornados ya sea por droga o por algún tipo de trauma para esto se realizan actividades las cuales llevan el propósito de que  antes de que haya violencia (golpes, psicológicamente)  tienen que saber solucionar  un problema sin golpes

Cuadro de problemáticas.

 

Problemática.	Ideas que respaldan.	Compromisos o conclusiones.
Desprestigio social del maestro.	Pensaban que el ser maestro era fácil.	Aprender a saber, aprender hacer, aprender ser, aprender a vivir en convivencia, son los cuatro pilares de la educación.
Indisciplina.	La indisciplina es la mala conducta de los alumnos al querer impartir su clase.	La indisciplina se encuentra en todos los niveles de educación, mayoritariamente se aplica en las escuelas de educación básica, ya que los niños tienden a ser imperativos a esta edad.
Exigencia del padre hacia el docente.	Sabemos que las generaciones al paso del tiempo y gracias a las nuevas tecnologías han ido cambiando y los medios de comunicación han ido denigrando al maestro. La educación se complementa con la familia y la escuela.	Es de vital importancia la formación de valores, la mayoría de esas exigencias vienen del hogar ya que ahí es donde se encuentran las bases.
Responsabilidad exclusiva del docente.	Ser maestro en este nuevo contexto de socialización puede alentar el desarrollo de nuevas competencias profesionales o bien provocar un empobrecimiento. Tiene que haber una combinación tanto en la familia como en el profesorado.	Los padres deben brindar más atención a sus hijos.
La desmotivación del docente.	El mal uso sobre los cambios  adquiridos en el magisterio. El desinterés en la enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. Antes no se obligaba al docente a actualizarse, la falta de autoridad del docente frente a una sociedad de padres de familia. El ambiente y contexto donde el docente ejerce su profesión.	No hacer menos la profesión del docente. Ya que qué la docencia es la única profesión que crea a todas las otras profesiones.
La violencia en las instituciones.	La violencia más que nada se genera alumno-alumno, esto se debe a que los alumnos abusan de los niños menores y empiezan a chantajearlos o mandarlos y si ellos no obedecen empieza la violencia ya sea física o verbal.	Hacer actividades, en donde se genere la convivencia, armonía, la paz.

Análisis de la mujer en el ámbito educativo.

Maestra.	Historia de vida.	Acciones dentro del ámbito educativo.
Corina Schmelkes del Valle de Elizondo.	Nació en Manila, Filipinas, en 1940, casi un año antes del ataque japonés a Pearl Harbor, la cual desató  la intervención norteamericana en la Segunda Guerra Mundial. Su padre, la envió a México junto con su madre. Tuvo problemas para obtener la nacionalidad filipina. Por lo cual obtuvo la nacionalidad argentina gracias a su madre. Su padre paso por mucho sufrimiento como prisionero de los japoneses en la famosa Marcha de la Muerte en Bataan, pero afortunadamente logro escapar, y por ende trabajo como guerrillero en favor de los americanos. Por esta casusa, al terminar la guerra estos le dieron automáticamente la ciudadanía, puesto que había obtenido el rango oficial en su ejército, sin aún tener la ciudadanía. El padre de Corina dominaba ocho idiomas, el hecho de que los padres de Corina hablarán en inglés la motivó mucho para así aprender esa lengua hasta el grado de dominarla. Se educó con sus abuelos maternos, mientras que su padre se encontraba en las Islas Filipinas. Su padre regreso, y paso el resto de su infancia y adolescencia muy feliz, tuvo una hermana pequeña. A los 21 años trato de conseguir la ciudadanía mexicana, pero no pudo, se casó a los 26 años con un mexicano, lo cual a los 32 años logro conseguirla. Tuvo tres hijos, dos hombres y una mujer. Su padre nació en Praga pero es ciudadano americano; su esposa nació en la Buenos Aires pero es ciudadana mexicana y su hija nació en Manila pero es ciudadana argentina. Su escolaridad fue en educación privada desde primaria hasta la maestría. El doctorado lo estudio en los Estados Unidos en una universidad pública. La escuela en donde estudio la secundaria y preparatoria era una escuela reconocida por la SEP, pero no en cuanto a los estudios de High School, que fueron los que ella había cursado. Posteriormente estudio en la Universidad de las Américas, en la cual si la aceptaron con el High School que tenía y obtuvo la Licenciatura en Administración de Empresas y la Maestría en Literatura Hispana y Educación Superior. En 1978, trabajando para la Universidad Anáhuac,  fue a Estados Unidos a obtener su Doctorado en Administración de Educación Superior y Currículo. Corina tuvo un problema grave al incorporarse a CIIDET, ya que para las instituciones públicas es fundamental tener los documentos académicos aprobados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), aún si estos son extranjeros. Inicio los trámites para lograr que sus títulos se acreditaran por las autoridades de la SEP. Pero como su High School no era reconocido por la SEP, la Universidad de las Américas no podía darle un título oficial y por consiguiente tampoco la Cédula Profesional. Por lo cual decidió tomar los exámenes de secundaria abierta así como el examen de CENEVAL a través del acuerdo 286 para acreditar la preparatoria. Ya con los documentos oficiales de la secundaria y preparatoria fue a la Universidad de las Américas para poder tramitar el título de licenciatura y su cédula profesional. Pero ahora esta, presentaba una violación de ciclo y no podían autorizar sus estudios de licenciatura ya que los había realizado antes de la secundaria y la preparatoria. Para ese entonces, ya estaba a punto de jubilarse y decidió olvidarse de ese asunto. Por lo tanto, es una Doctora en Administración de Educación Superior “no oficial”. Pero gracias a algunas instituciones si puede seguir ejerciendo su trabajo. No es fácil dejar de aprender. Es difícil negarse a alguna invitación, sobre todo cuando le dicen a uno que lo que quieren es lograr que los profesores desarrollen proyectos de investigación. Decía…	Trabajó como administrativa y como docente tanto en la Universidad de las Américas como, posteriormente, en la Universidad Anáhuac en el DF. Al terminar el Doctorado inicio su trabajo en el Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET),  dependiente de la Dirección General de Institutos Tecnológicos (DGIT). Escribió un libro en su primer año sabático, en el año de 1978: Manual para la Presentación de Anteproyectos e Informes de Investigación (Tesis).
Elsie Rockwell Richmond.	Mexicana, es Doctora en Ciencias con especialidad en Investigación Educativa por el Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del instituto Politécnico Nacional, donde trabajaba desde 1973. Es B.A. de Pomona College, CA y Maestra en Historia por la Universidad de Chicago; hizo una estancia posdoctoral en la Universidad de París y realizó estudios en el Instituto de Investigaciones Antropológicas de la UNAM. Es investigadora Titular del CINVESTAV, donde fue Jefe del Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) en el período 1986-1990. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores. Estudio en países como Perú, Estados Unidos e Inglaterra. Tiene dos hijos, un hombre y una mujer. Entro al campo de la educación por una vía indirecta, puesto que ella, había estudiado historia y lenguas clásicas. Sin embargo desde chica tendía  a involucrarse en juegos y trabajos relacionados con el aprendizaje y la enseñanza. Conoció a  Juan Manuel Gutiérrez Vázquez, quien la invito a integrarse al equipo que reunía en Departamento de Investigación Educativas del Cinvestav. Al poco tiempo, se encontraba ya entusiasmada con los proyectos propios del DIE, incluyendo la elaboración de los libros de texto de Ciencias Naturales. En el año de 1975, se le dio la oportunidad de coordinar la elaboración de los primeros manuales para Instructores Comunitarios. Durante el año de 1997-1998 paso un año sabático en Bélgica y en Parías con la intención de conocer una perspectiva distinta a la anglo-americana que había influido tanto en su formación. En 2005-2006 volvió para un segundo periodo, en esa ocasión se abrió la posibilidad de hacer trabajo de campo en una primaria en París, situada en un barrio franco-africano. Elsie dice “El largo camino emprendido para forjar una perspectiva histórica y antropológica propia acerca de las realidades educativas y culturales siempre ha sido motivado por preguntas de fondo sobre las consecuencias que han tenido las trayectorias escolares, para bien y para mal, para la población mayoritaria del país.	Fue pionera de la investigación cualitativa, es referencia obligada en los estudios con enfoque etnográfico que se realizan en México. Sus estudios sobre la educación indígena, el trabajo docente y la vida cotidiana en la escuela, junto con los usos escolares de la lengua escrita, marcaron un hito en el estudio y la reflexión acerca de las culturas escolares. Ella tiene la convicción  de que es posible construir mejores escuelas, con la condición de que también construyamos, con esfuerzos colectivos, democráticos e inclusivos, ese otro mundo que también es posible. Es miembro activa de varias asociaciones internacionales y nacionales, como la Sociedad mexicana de Historia de la Educación y el Consejo mexicano de Investigación Educativa. Sus publicaciones más recientes y sus proyectos actuales de investigación se ubican en el campo de la antropología e historia de la cultura escrita, tanto como escolar, en el medio rural e indígena. Entre su numerosa obra en español; portugués e inglés se encuentran Manual del Instructor Comunitario (1975-1978, 1989, 1992); Etnografía y teoría en la investigación educativa (1986); “Schools of the revolution: enacting and contesting state forms in Tlaxcala, 1910-1930” (1994); La escuela cotidiana (1995); What in the world happen in classrooms. Qualitative classrom research (2004, en colaboración con Antonia Candela y César Coll); y Hacer escuela, hacer estado, su publicación más reciente (2006). Se integró a un proyecto de formación de promotores indígenas en Oaxaca y luego trabajó en los inicios de la educación bilingüe en la SEP
Raquel Glazman Nowalski.	Mexicana, con estudios de Filosofía en la Universidad de Costa Rica, Licenciatura en Ciencias de la Información, Maestría en Enseñanza Superior y Doctorado en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Recibió la Medalla Gabino Barreda, la Medalla Alfonso Caso y el reconocimiento PRIDE de la UNAM. Trabajo en la UNAM desde el año de 1968, donde ha desarrollado una fructífera carrera, con incursiones temporales en el Consejo Nacional de Población (CONAPO), la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y la Secretaría de Educación Pública. Es Profesora Titular de tiempo completo definitivo del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Se ha especializado en las áreas de Currículum, Didáctica, Evaluación, Formación Profesional y Política Educativa en el nivel superior, actualmente trabaja en la formación de un pensamiento crítico y su incidencia en la capacidad de análisis de los estudiantes universitarios. Estudio un par de años Humanidades y Filosofía en la Universidad Nacional de Costa Rica, posteriormente en México, en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, hizo la licenciatura en Periodismo y Comunicación en un programa experimental que le ayudo a finalizar algunos estudios con tendencia sociológica iniciados en la Universidad de Costa Rica. Tuvo 3 hijas, las cuales actualmente ya son independientes, y cada una cuenta con carreras distintas.	Se destacó como estudiante, catedrática, investigadora y conferencista. Es miembro del Consejo Mexicano de Investigación Educativa del Sistema Nacional Investigadores, Nivel II. Es catedrática y articulista, ha impartido curso en universidades nacionales y extranjeras, dictado conferencias escrito abundantemente en periódicos y revistas especializadas y de difusión cultural. Es autora de las obras Diseño de planes de estudios y Planes de estudios. Propuestas institucionales y realidad curricular, en colaboración con María de Ibarrola, así como de La universidad pública. Ideología del vínculo de la investigación y la docencia, Evaluación y exclusión en la enseñanza universitaria y Las caras de la evaluación educativa. Entre otras.
Sylvia Irene Schmelkes del Valle.	Socióloga, con Maestría en Investigación Educativa por la Universidad Iberoamericana, candidata a Doctora en Sociología de la Educación por el London Institute of Education de la Universidad de Londres. Profesora-investigadora titular (con licencia) del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados de 1994 a 2001, en la actualidad es Coordinadora General de Educación Intercultural y Bilingüe en la Secretaría de Educación Pública. Ha sido consultora de la UNESCO, de INICEF, de la OEA, de la Secretaría de Educación Pública; presidió la Junta de Gobierno del Centro de Investigación e Innovación Educativa de la OCDE. Ha recibido múltiples reconocimientos, como el premio Tlamantini y el premio nacional María Lavalle Urbina 1998. También cuenta con el reconocimiento  del CONACYT como Investigadora Nacional Nivel 3. Nació en la ciudad de México, es hermana menor de Corina, asistió desde el preescolar a una escuela bilingüe, tomo clases de ballet, formaba parte de un grupo scout donde adquirió el gusto por el campo, fue a una escuela de monjas ursulinas norteamericanas, donde tienen un lema: Serviam, que significa “Yo sirvo”. Al igual que a su hermana, por haber estudiado en una escuela norteamericana, los estudio que curso de High School no tenían validez en México. Por eso fue necesario que cursara un año y medio adicionales en el Colegio Americano, cuyos estudios de High School sí estaban reconocidos por la UNAM. Decidió estudiar sociología, estudio en la Universidad Iberoamericana con el plan de la UNANM. Cuando cursaba el tercer año de la carrera, Carlos Muñoz Izquierdo, que era el maestro e Investigador  del Centro de Estudios Educativos; él cual, invito a tres de sus alumnos para participar en una propuesta de Reforma Educativa a la que había convocado el entonces presidente Luis Echeverría. Era un trabajo temporal, de tiempo parcial, durante tres meses, en el cual, ella se quedó 24 años. Poco después se casó, tuvo tres hijos.	Cuenta con una extensa experiencia en investigación educativa iniciada en 1970 en el Centro de Estudios Educativos, A.C., del cual fue directora académica entre 1984 y 1994. Pionera en la realización de estudios empíricos en el campo de la educación de adultos y de la calidad de la educación básica, y más recientemente en torno a la educación en valores y a la educación intercultural, sus publicaciones son consulta obligada para investigadores, educadores y estudiantes de ciencias de la educación. Algunos ejemplos de ellos son sus libros: Hacia una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas (OEA, 1994) y La Formación de Valores en Educación Básica (SEP, 2004). Evaluó las Escuelas Radiofónicas de la Tarahumara, fue el primer proyecto que coordino. A lo largo de su actividad como investigadora en el Centro de Estudios Educativos ejerció la docencia en el nivel de posgrado en varias instituciones.
Margarita María Zorrilla Fierro.	Nació y creció en Tampico, Tamaulipas y posteriormente estudió la licenciatura de Ciencias de la Educación en la Universidad Autónoma de Aguascalientes y el doctorado en Educación en la Universidad Anáhuac. Fue directora de Desarrollo Educativo del Instituto de Educación de Aguascalientes y Directora de Formación y Capacitación de la Unidad de Desarrollo Educativo de los Estados de la Secretaría de Educación Pública. Profesora e Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, en la actualidad coordina la Maestría en Investigación Educativa de esa universidad. Estudio el bachillerato en una escuela laica, el Instituto de Ciencias y Tecnologías de Tampico, posteriormente estudio en el estado de Nuevo León la licenciatura en Ciencias de la Educación en la Universidad de Monterrey (UDEM). Después de ejercer como maestra universitaria durante varios años, fue invitada a colaborar con la administración pública de la educación en Aguascalientes. “Quiero trabajar por la educación y en la educación de las nuevas generaciones hasta el último aliento”.	Ha desarrollado actividades de enseñanza en todos los niveles educativos, desde primaria hasta posgrado; participo en diversos programas de formación y actualización de profesores, colaboro en el diseño, evaluación, planeación y dictaminación de planes y programas de estudio. Fue presidenta del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C., entre sus obras destacan La evaluación de la educación básica en México 1990-2000; Una mirada a contraluz (Coordinadora, 2003) y Hacer Visibles Buenas Prácticas. Mientras la pedagogía nos alcanza (Coordinadora, 2005).